رفتار ناعادلانه با کودک به عنوان عاملی در عصبی شدن فرد

2024 نویسنده: Harry Day | [email protected]. آخرین اصلاح شده: 2023-12-17 15:44

این مقاله بر جنبه خاصی از تأثیر محیط بر روند رشد فرد و به ویژه رابطه بین بی عدالتی در روابط با کودک و روند عصبی شدن او تمرکز خواهد کرد.

این مقاله بر رویکرد روانکاوی و رویکرد شناختی-رفتاری تکیه خواهد کرد.

مدتهاست اشاره شده است که کودکان رفتار والدین خود را الگو قرار می دهند (یا تصاویر خود را وارد می کنند). اغلب از این نتیجه می شود که روان رنجوری والدین و درگیری های داخلی آنها به کودکان منتقل می شود. با این حال ، شایسته است نه تنها فرایند به دست آوردن نگرش ها ، باورها و غیره توسط والدین توسط کودک ، بلکه روند ایجاد دسته بندی های داخلی خود ، بر اساس تعامل با والدین ، مورد توجه قرار گیرد.

بدیهی است که می توان بلافاصله دو روش تأثیر محیط اجتماعی بر رشد افراد را تشخیص داد: مطلوب و نامطلوب. مطلوب به دلیل تعامل صحیح با فرد است ، به ترتیب نامطلوب ، نادرست (در این مورد ، مفهوم "تعامل" ما را به صفحه رفتار ترجمه می کند). با این حال ، ما به ندرت می توانیم با استفاده از تجزیه و تحلیل تعاملات رفتاری بین افراد ، علل بیماری فرد را آشکار کنیم ؛ اغلب ، برای رهایی از مشکل ، لازم است آنچه در پشت این یا آن رفتار نهفته است آشکار شود. این بدان معناست که ما باید نه تنها به تعامل رفتاری فرد با محیط خود ، بلکه به دلایل این رفتار و تفسیر نتایج آن توسط هر یک از طرفین تعامل توجه کنیم.

در حال حاضر ، در چارچوب این مقاله ، ما باید مطالعه فرآیند یادگیری درست یا غلط و همچنین مکانیسم های اتخاذ نگرش دیگران توسط یک کودک یا بزرگسال را کنار بگذاریم. ما به سمت داخلی ناهماهنگی و مکانیسم های پنهان آن روی می آوریم.

واقعیت این است که هرگونه کنش متقابل ، مانند هر عملی ، دارای هدف یا انگیزه مشخصی است ، علاوه بر این ، هم بر خودآگاه و هم بر ناخودآگاه. به این معنا که فرد همیشه در هنگام تعامل قصد خاصی دارد. که در نتیجه این تعامل ممکن است ارضا شود یا نشود.

هر بار که کودک با والدین خود تماس می گیرد ، کودک نیز قصد خاصی دارد. علاوه بر این ، این قصد با مقاصد آگاهانه او مطابقت دارد و با ایده او از نتیجه تعامل مطابقت دارد. به طور خلاصه ، تعیین هدف و تصویر نتیجه تعامل بر اساس باورها و شناخت عمومی کودک است ، و او ، با رفتار خاصی ، انتظار دارد که نتیجه متناظر را دریافت کند. به عنوان مثال ، یک کودک تصمیم می گیرد تا تصویر والدین خود را نشان دهد ، حتی اگر معتقد باشد "برای کار و تلاش باید ستایش و پاداش شود" ، و اگر تشویق شود ، ارتباط رضایت بخش است. در صورتی که کودکی مرتکب جرمی شده باشد ، چنین اتفاقی می افتد و او معتقد است که چنین جنایاتی باید مجازات شود ، والدین واقعاً او را مجازات می کنند. در هر دو مورد ، رفتار به درستی تقویت می شود ، شناخت کودک تأیید می شود و او قصد خود را کامل می کند (گشتالت را تکمیل می کند).

مهم است که به این س answerال پاسخ دهیم که در صورت عدم تأیید شناخت کودک در مورد دیگر چه اتفاقی می افتد. موقعیتی را تصور کنید که کودکی می خواهد تصویر خود را به والدین خود نشان دهد و آنها در گرمای کار خود از او می خواهند که دخالت نکند و حتی بر سر او فریاد نزند. بین نتیجه مورد انتظار و دریافت شده (که مکانیسم کینه است) اختلاف وجود دارد.به نظر می رسد که کودک نوعی قصد داشته است و به جای تقویت مثبت مورد انتظار ، تقویت منفی دریافت کرده است. این اولین نکته مهم در شکل گیری مشکل (رفتاری) است. همانطور که قبلاً ذکر شد ، این وضعیت منجر به نارضایتی می شود ، یعنی به م componentلفه دوم (احساسی) ، بدون ذکر هیجانات منفی دیگر (ناامیدی ، غم و غیره). سرانجام ، واکنش والدین که با تصویر اعلام شده از نتیجه مطابقت ندارد ، کودک را مجبور می کند تا ایده های درونی خود را (مطابق با نظریه ناهماهنگی شناختی) تغییر دهد تا آنها را در موقعیت واقعی قرار دهد.

راههای حل تعارض

از وضعیت فوق ، نتیجه می گیرد که کودک دچار حالت سرخوردگی می شود ، که با تغییر شیوه های رفتاری و ایده های خود این مشکل را حل می کند. این س ofال که چگونه او دقیقاً این مشکل را حل می کند و در شکل گیری شخصیت او کلید محسوب می شود.

وضعیت درگیری خاصی است ، بین انگیزه های داخلی و محیط خارجی ، که به طرق مختلف حل خواهد شد.

اولین تصمیم خروج است … کودک به ترتیب پس از عمل احساسات منفی را تجربه کرد و تصمیم این بود که دیگر آن را تکرار نکند. اما وقتی او به سادگی نشان دادن تصاویر خود به والدین خود را متوقف می کند ، یک چیز است و اگر وضعیت در سطوح بالاتر تعمیم یابد ، زمانی که او به سادگی از هرگونه ابتکار و تجلی خواسته های خود خودداری می کند ، یک چیز دیگر است. این گزینه فرض می کند که کودک واکنش والدین را درک نمی کند.

راه حل دوم این است که تلاش های بیشتر و بیشتری را برای به دست آوردن نتیجه مطلوب اعمال کنید.… در این مورد ، برعکس ، فوق ابتکار شکل می گیرد. با دریافت نتیجه مناسب ، کودک فکر می کند که او کار اشتباهی انجام داده است ، و لازم است آن را بهتر انجام دهید. در نتیجه ، هنگامی که در تلاش های ناموفق ، میزان تلاش های خود را به طور فزاینده ای افزایش می دهد ، می تواند وارد یک حلقه بازخورد شود. از این رو ویژگی هایی مانند مسئولیت پذیری بیش از حد و مازوخیسم در شخصیت ظاهر می شود.

راه حل سوم - تجاوز به طرف مقابل … کودک از بی عدالتی که والدین با او می کنند عصبانی است. او هیچ فایده ای در اقدامات آنها نمی بیند. از این رو ، او از آنچه والدینش انجام می دهند بیزار است و نسبت به آنها تجاوز می کند. در نتیجه ، او می خواهد کاملا مخالف والدین خود باشد ، که بر پیشرفت بعدی او تأثیر می گذارد.

این سه راه حل می توانند همزمان و در سطوح مختلف هوشیاری کار کنند. آگاهانه ، یک فرد می تواند از هر گونه مشکل احتمالی اجتناب کند ، اما در صورت بروز مشکلات ، باید مسئولیت شدید را بر عهده بگیرد ، در حالی که ناخودآگاه به کسی که این وضعیت را به شکل منفی آغاز کرده است اشاره می کند.

نگرش ناعادلانه به عنوان دلیلی برای شکل گیری شخصیت بسته

ما قبلاً مکانیسم هایی را که باعث ایجاد نوروتاسیون در صورت واکنش نامطلوب به رفتار کودک می شود ، تا حدی مورد تجزیه و تحلیل قرار داده ایم. اکنون ما موردی را تحلیل می کنیم که کودک گزینه اجتناب از درگیری را انتخاب کند. والدین نسبت به ابتکار عمل کودک واکنش منفی نشان دادند. او نمی فهمید که چرا این اتفاق افتاده است و تصمیم گرفت از تلاش های دیگر برای نشان دادن خود به هر نحوی دست بردارد و این اعتقاد را داشته باشد که با وجود تمام تلاش ها و استعدادهایش ، هیچ یک از اقدامات او مورد قدردانی قرار نمی گیرد. همچنین ، یک زمینه احساسی تهاجمی در اینجا شکل گرفته است ، زیرا کودک از این واقعیت که والدینش با او ناعادلانه رفتار کرده اند ناراضی است. باقی مانده است که عواقبی که این وضعیت می تواند به دنبال داشته باشد را تعیین کنیم.

و در اینجا ما اصل مطلب داستان خود را معرفی می کنیم. نتیجه نهایی این است که یک فرد نه تنها نگرش های والدین را وارد می کند ، بلکه آنها را متعلق به خود می کند ، بلکه به تصویر محیط خارجی و به ویژه والدینش نیز تبدیل می شود. از آنجا که در مراحل اولیه ، خانواده تنها پناهگاه برای ایجاد روابط بین فردی است ، سپس او استاندارد روابط در آینده را از او می گیرد ، یعنی در بزرگسالی ، او به سادگی شروع به ارائه تصاویر کلی از محیط اجتماعی خود در دوران کودکی می کند ، برای روابط جدید با مردم در این مورد ، تعمیم داده می شود که او نه تصویر یکی از والدین (که اغلب در روانکاوی فرویدی گفته می شود) ، بلکه ویژگیهای اصلی رابطه با آنها را نشان می دهد.اگر در دوران کودکی فردی به این نتیجه برسد که هر یک از آرزوهای او برای هیچ کس جالب نیست و همیشه توسط والدینش رد می شود ، در همان سنین بالاتر احساس مشابهی را برای سایر افراد احساس می کند. بدیهی است ، او حتی ممکن است از اعتقاد خود آگاه نباشد. بلکه رفتار او در شک ، تردید و کناره گیری از خود ظاهر می شود.

دلایل این امر در مکانیزم زیر نهفته است. علیرغم این واقعیت که شخص از انجام ابتکار خودداری می کند ، نیت انجام برخی اقدامات همیشه با او باقی می ماند. این اغلب منجر به تلاش برای سرکوب این مقاصد می شود و بر این اساس ، سازوکارهای مختلف دفاعی شکل می گیرد. علاوه بر این ، در این مورد ، فرایندهای بازدارنده بیشتر و بیشتر در مغز انسان غلبه می کند (به هر حال ، او باید برخی اقدامات را متوقف کند و بلافاصله انجام ندهد تا مجازات بعدی دریافت نکند ، دلیل آن روشن نیست ، حتی به خود والدین). در نتیجه ، شکل گیری یک شخصیت درون گرا رخ می دهد. کودک باید فعالیت خارجی خود را به فعالیت درونی محدود کند ، که منجر به جایگزینی افکار و ایده های واقعی می شود. چنین امتناع از فعالیت خارجی می تواند منجر به مشکلات روانی شود ، زیرا جایگزینی تظاهرات بدنی واقعی با کار ذهنی بسیار دشوار است.

شاید این همان جایی است که به طور کلی روشنفکری بیشتر افراد درون گرا از افراد برون گرا ناشی می شود ، زیرا آنها قبل از انجام اقدامات خود فکر می کنند ، در حالی که افراد برون گرا مانعی بر سر راه هر اقدامی ایجاد نمی کنند ، زیرا آنها به این واقعیت عادت کرده اند. محیط زیست ، اگر نه همیشه آنها را برای اقدامات خود تشویق می کند ، حداقل پاسخ محیط به اقدامات آنها منصفانه است. در مورد دوم ، شخص معیاری برای ارزیابی عملکرد خود دارد. در مورد فردی با مشکل ، معیار ارزیابی وجود ندارد. یک فرد درون گرا باید معیارهای خود را برای خود ایجاد کند و به دنیای خارج تکیه نکند ، که هنوز هم با توجه به شایستگی هایش از او قدردانی نمی کند.

مشکل بی عدالتی

همانطور که قبلاً ذکر شد ، پرخاشگری محیط را نمی توان به طور عینی تعیین کرد. میزان تهاجمی بودن محیط مطابق با معیارهای درونی آزمودنی ارزیابی می شود که مهمترین آنها عدالت است. با این حال ، عدالت باید با انتظارات داخلی سوژه در مورد واکنش طرف مقابل منطبق باشد (البته با قرار گرفتن طولانی مدت در محیط پرخاشگرانه ، انتظارات باید با آن تعدیل شود ، و سپس این معیار چندان مناسب نمی شود). با این حال ، انتظارات سوژه صرفاً بر اساس باورهای گذشته او نیست. معمولاً متغیرهای موقعیتی را نیز در نظر می گیرد (به عنوان مثال ، افراد ممکن است اعمال مشابه را در خلق و خوهای مختلف متفاوت ارزیابی کنند). آگاهی کودک به اندازه کافی توسعه نیافته است که همه شرایط متغیر را در نظر بگیرد. از آنجا که کودکان خود محوری هستند ، دلایل همه اقدامات دیگران را برای خود قائل می شوند (به عنوان مثال ، اگر مادری فقط به دلیل بدخلقی روی کودک فریاد می زند ، کودک این را به عنوان راهی برای تقویت منفی اقدامات خود ارزیابی می کند. ، در مورد مواردی که رفتار مادر به دلایل عمیق تری است). از این رو ، همانطور که می دانیم ، کودک احساس گناه می کند. اما این تنها یک طرف مشکل است.

پیامدهای رفتار ناعادلانه

با بزرگ شدن کودک ، در اصل ، او می تواند ماهیت عینی اقدامات خود را درک کند (او کار بد یا خوبی انجام می دهد) ، اما ماهیت ذهنی ارزیابی برای او غیرقابل درک است. بر اساس اعتقاداتش ، آنچه انجام داده مستحق پاداش است ؛ در عوض ، مجازات می شود. به نظر می رسد که او تصویری از نتیجه را برای خود ایجاد کرده است ، که با وضعیت واقعی مطابقت ندارد (گشتالت نمی تواند به پایان برسد). علاوه بر این ، تقویت ناعادلانه عمل مثبت او ، که منجر به احساس پرخاشگری و کینه می شود. و سرانجام ، ناهماهنگی شناختی ، که کودک را مجبور می کند ایده های درونی خود را در مورد "خوب" و "بد" بازسازی کند.هر یک از این اجزا پیامدهای منفی متفاوتی را به دنبال دارد.

اول ، تقویت منفی و نیاز به تنظیم مقوله های داخلی خود به آن منجر به تربیت ضعیف می شود ، زیرا کودک به دلیل کارهای خوب خود تقویت ناعادلانه منفی دریافت می کند و برای کارهای بد ، به احتمال زیاد ، او نیز تقویت منفی دریافت می کند ، اما عادلانه ، بدون در حال حاضر در مورد تقویت مثبت احتمالی اقدامات منفی در قالب توجه به شخص خود صحبت می کند ، که کودک نمی تواند با کارهای خوب خود به آن برسد.

جنبه دوم ، به شکل احساس کینه و گناه ، از قبل بر م componentلفه احساسی شخصیت کودک تأثیر می گذارد. در اینجا می توان از تفاسیر مختلف روانکاوی استفاده کرد. به طور خاص ، پرخاشگری می تواند با توجه به عدم امکان برخورد دوسویه نسبت به موضوع عشق (والدین) به تجاوز خودکار تبدیل شود. یا ، برعکس ، عشق و نفرت نسبت به والدین شروع به زندگی مشترک می کند ، که قطعاً رابطه با آنها را تغییر می دهد ، و همچنین رابطه با شریک جنسی آینده (همانطور که می دانید ، دوگانگی در روابط با یک شریک مشخصه اسکیزوفرنی است).

احساس گناه متعاقباً تبدیل به عقده حقارت و مسئولیت پذیری بیش از حد می شود. همچنین ، مانند مورد قبلی ، ممکن است تجاوز خودکار و شخصیت مازوخیستی ایجاد شود.

واضح است که پیامدها در هر دو مورد همیشه غم انگیز نیستند. آنها ابتدا به میزان و فراوانی تأثیرات خارجی و همچنین به ساختارهای داخلی فرد و استعدادهای او بستگی دارند.

در نهایت ، م componentلفه سوم ناتوانی در تکمیل موقعیت یا گشتالت است. ناتوانی در برآوردن نیازهای شخصی مستلزم ظاهر شدن رکود انرژی در بدن فرد است (اکنون مهم نیست که در کدام مفهوم در مورد انرژی صحبت می کنیم). کودک می خواست کاری دلپذیر برای والدینش انجام دهد ، و تمام ابتکار وی در غنچه خرد شد. همراه با تقویت منفی ، همه چیز به این نتیجه می رسد که کودک به طور کلی از هرگونه ابتکار خودداری می کند. در عین حال ، میل هنوز باقی است ، یا تغییر می کند ، اما تحقق نمی یابد. از آنجا که تجلی بدنی قصد راه حلی پیدا نمی کند ، بدن خود این وضعیت را از طریق تظاهرات عصبی ، اغلب روان تنی حل می کند. ترس از انجام کاری ، در حضور تمایل به عمل ، باعث ایجاد تنش در فرد می شود که خود را در بدن نشان می دهد (در گیره های بدن ، افزایش فشار ، VSD). علاوه بر این ، همه اینها پیشرفت بیشتری دارد: موضوع بیشتر و بیشتر می خواهد ، اما کمتر و کمتر انجام می دهد ، زیرا از نتایج منفی اقدامات می ترسد و امتناع از آنها رفتار او را تقویت می کند (به هر حال ، او در منطقه راحتی باقی می ماند امتناع از تلاش های خطرناک) ، که منجر به این واقعیت می شود که همان عقده حقارت ، اختلاف بین احساسات افکار و اعمال و اختلاف بین ایده "من" واقعی و "من" (اگر از نظر روان درمانی انسان دوستانه صحبت کنیم).

به وضوح مشاهده می شود که وضعیت مورد بررسی می تواند عواقب زیادی را در پی داشته باشد (اگرچه اگر کودک وضعیت فعلی را به درستی ارزیابی کند ممکن است اینطور نباشد) ، با این حال ، برای ما مهم است که دلیل دقیقاً در ناعادلانه بودن روابط کودکی نهفته باشد..

طرح محیطی

ما قبلاً گفتیم که یک فرد نه تنها با والدین خود همذات پنداری می کند ، بلکه تصویر آنها را نیز وارد می کند. این بدان معنی است که او نه تنها نگرشها و باورهای آنها را به خود نسبت می دهد (که به هر حال ، سالم نیستند ، زیرا نگرش ناعادلانه نه تنها بر کودک تأثیر می گذارد ، بلکه از شیوه ناسالم تعامل بین خود والدین نیز صحبت می کند ، که همچنین دلایل خود را دارد) ، اما آنها را به شکل موانع خاصی در دنیای درونی خود می پذیرد که مانع از بیان خود می شود.

با بزرگ شدن ، کودک شروع به ارزیابی سایر روابط خود با توجه به تصویر غالب محیط اجتماعی می کند.این بدان معناست که ، برای اولین بار به مدرسه می رود ، او در حال حاضر برای خود تعصبی نسبت به دیگران ایجاد می کند و از قبل انتظار دارد که هرگونه تلاش وی برای تعامل از طرف آنها منفی ارزیابی شود. با اصل بازخورد ، همه چیز اغلب به آن می رسد. با وجود میل ، کودک با این وجود اولین تلاش ها را برای دوست شدن آغاز می کند ، اما هنگام نزدیک شدن به شخص دیگری ، توده ای در گلو او وجود دارد ، ترس را تجربه می کند و به جای یک پیشنهاد دوستانه زیبا ، او عموماً ساکت یا لکنت زبان از آنجایی که در مدرسه چنین رفتاری بیشتر مورد تمسخر قرار می گیرد تا تلاش برای حمایت ، پس کودک بیشتر و بیشتر در خود کنار می رود و بیشتر و بیشتر ریشه در افکار و مشکلات خود دارد.

لازم به ذکر است که با چنین "اولین تجربه مدرسه" ، اعتقاد به بی عدالتی محیط بیشتر و بیشتر تعمیم می یابد. سپس شخص به سر کار می رود و حتی بیشتر مطمئن است که با او بد رفتار خواهد شد. و این وضعیت به احتمال زیاد تکرار می شود.

با هر بار تکرار ، مکانیزم توصیف شده ما روشن می شود ، اعتقادات بیشتر و بیشتر تعمیم می یابد (حوزه شناختی) ، بیزاری از مردم (حوزه عاطفی) افزایش می یابد و میل به تعامل با جهان کمتر و کمتر می شود.

البته ، نتیجه مثبت تری در توسعه روابط اجتماعی امکان پذیر است. به عنوان مثال ، یک کودک در مدرسه به عنوان یکی از فرزندان خود پذیرفته شد ، سپس اعتقاد او در مورد بی عدالتی محیط ، برعکس ، کاهش می یابد ("فقط والدین نسبت به من بی انصاف هستند"). شاید او تنها دوست خود را پیدا کند ، سپس اعتقاد به این شکل باشد: "همه بی انصاف هستند ، به جز این شخص / نوع خاصی از افراد"

سطوح ارزیابی ناعادلانه بودن وضعیت

قبلاً اشاره کردیم که ریشه این مشکل در خاطرات کودک (احتمالاً سرکوب شده) از رفتار ناعادلانه والدینش نهفته است. بار احساسی چنین خاطره ای در حقیقت رنجش ناشی از تناقض بین نتایج مطلوب تعامل با نتایج دریافت شده است. تصویر نتیجه مورد نظر بر اساس ایده ها و باورهای عمومی و موقعیتی در مورد عدالت ، یعنی کودک اقدامات خود را با توجه به معیار پذیرفته شده توسط او ارزیابی می کند ("من چه کردم ، خوب است یا بد؟"). یک ویژگی موقعیتی ارزیابی واکنش احتمالی محیط به یک عمل خاص از کودک را فرض می کند ("آیا کاری که من انجام می دهم در این شرایط مناسب است؟"). به عنوان مثال ، در سطح موقعیتی ، مشخص می شود که آیا مناسب است که با پدر در زمانی که روحیه بدی دارد یا نه ، این سال را مطرح کنیم.

سرانجام ، یک سطح دیگر ، بالاتر ، برای ارزیابی منصفانه بودن وضعیت را می توان تشخیص داد - سطحی که در آن پارامترهای شخصی کسانی که تأثیر بین فردی با آنها رخ می دهد تعیین می شود. و اگر سطح اول برای درک کودک در دسترس باشد (اگر ما در مورد این واقعیت صحبت نکنیم که او خود را در موقعیت کاملاً جدیدی نشان می دهد) ، سطح دوم در حال حاضر کاملاً به بینش فرد بستگی دارد ، سپس سوم ، به عنوان یک قاعده ، به هیچ وجه به درک کودک نمی پردازد ، زیرا او خود را متمرکز کرده است ، و چنین ارزیابی گاهی اوقات نه به دانش ساده روزمره و "بزرگسالان" بلکه به دانش روانشناسی عمیق نیاز دارد. چگونه یک کودک می تواند بفهمد که چرا والدین ابتدا یک چیز را می گویند و سپس یک کار دیگر را انجام می دهند ، برخی استانداردها را تعیین می کنند و توسط دیگران ارزیابی می شوند و چرا در یک لحظه به موقع شما را به یک شکل ارزیابی می کنند و به معنای واقعی کلمه روز بعد می توانند واکنش خود را نسبت به مقابل توجه داشته باشید که این عوامل فرد را مجبور می کند ، در آینده ، هنگام تعامل با مردم ، دیگر توجه خود را بر ارزیابی های عینی اعمال خود متمرکز نکند ، بلکه بر اقدامات ذهنی (یعنی حالت احساسی طرف مقابل ، دنیای درونی او) تمرکز می کند. قادر به تنظیم رفتار خود ، تحت رفتاری است که طرف مقابل دوست دارد ببیند.

توصیه هایی برای درمان

قبلاً اشاره کردیم که نگرش ناعادلانه والدین نسبت به کودک در سه سطح از شخصیت افراد مشکل ایجاد می کند:

1. در سطح رفتار - این امتناع از اجرای اقدام مورد نظر ، واکنش اضطراب ، عدم قطعیت و همچنین انتقال یک اقدام خارجی به یک برنامه داخلی است. به جای دست کشیدن از عمل مورد نظر ، ممکن است در هر اقدام دیگری تخلیه تنش ایجاد شود ، به عنوان مثال. اغلب عمل مورد نظر را می توان با یک تظاهر عصبی یا واکنشهای بدن به شکل برانگیختگی احشایی جایگزین کرد. در مورد دوم ، بدن خود سعی می کند احساسات و اعمال سرکوب شده را درک کند.
2. در سطح احساسات شما می توانید افسردگی ، پرخاشگری نسبت به افراد دیگر (از جمله والدین) یا بالعکس ، رعایت شدید را مشاهده کنید. در صورت برخورد ناعادلانه ، کودک رها می شود یا علیه او قیام می کند یا سعی می کند الزامات نامشخص محیط را رعایت کند ، که در این دو واکنش نشان داده می شود. ناتوانی در تحقق عمل مورد نظر اغلب با سرخوردگی و تحریک همراه است.
3. در سطح شناختی ، ما می توانیم تفکر انتقادی ، منفی گرایی ، باورهای مربوط به حقارت خود را مشاهده کنیم. همچنین ممکن است باورهایی در مورد بی عدالتی جهان و این واقعیت وجود داشته باشد که دیگران نمی توانند یا نمی خواهند فرد را درک کنند. در اینجا ، دوباره می توانید دو نسخه از رویدادها را مشاهده کنید ، یک فرد می تواند با دیگران مخالفت کند ، به عنوان مثال ، با این باور که والدین اشتباه می کنند ، یا می تواند تجاوز خود را به سمت خود هدایت کند ، زیرا خود را مقصر می داند که نمی تواند معیارهای دیگران را برآورده کند.

ما در مورد آنچه به سطح علائم مربوط می شود بحث کرده ایم ، اما درک این که چگونه روان رنجوری در سطح علل خود را نشان می دهد نیز مهم است. ما قبلاً دلایل بالا را مورد بحث قرار دادیم ، اما اکنون آنها را به طور خلاصه بیان می کنیم. در واقع ، دلایل شامل درگیری های مختلف داخلی کودک است:

1. اول ، بین قصد درونی فرد و نتیجه به دست آمده تضادی وجود دارد.
2. دوم ، بین رفتار و تقویت تعارض وجود دارد.
3. سوم ، بین نیاز به عشق و نگرش والدین تعارض وجود دارد.

این سه تضاد در فرآیند بزرگ شدن فرد به عنوان تضاد اصلی بین حوزه نیازها (ناخودآگاه در روانکاوی) و حوزه اخلاق (مافوق نفس) دوباره متولد می شود. فرد به سادگی اجازه نمی دهد تا اقدامات مورد نظر خود را در صورت عدم اطمینان از دوستانه بودن محیط ، تحقق بخشد ، در این صورت با انتقادات داخلی مانع از او می شود ، در قالب طرح ریزی بر روی افراد دیگر. ارزیابی رفتار خود ("احمقانه به نظر می رسد" ، "اعمال من به هر حال هیچ چیزی را تغییر نخواهد داد" ، "هیچ کس به نظر من علاقه ای ندارد") ، و همچنین در قالب امتناع ساده از عمل ، که متولد می شود از ترس کودک از مجازات یا تقویت ناعادلانه.

همانطور که علائم روان رنجوری در سه سطح ظاهر می شود ، خود درمان باید سطح احساسات ، شناخت ، رفتار را پوشش دهد و همچنین علل پشت علائم را مشخص کند.

1. در سطح شناخت کار با باورها و افکار خودکار ضروری است. لازم است مراجعه کننده را به رد منطقی افکار و باورهای افسردگی و منفی سوق دهیم. باید به مشتری کمک کرد تا جای افراد دیگر نزدیک خود را بگیرد تا بتواند دلایل اقدامات آنها را درک کند.
2. در سطح احساسات انتشار عاطفی احساسات سرکوب شده وجود دارد. گشتالت درمانی در اینجا خوب کار می کند. درمانگر باید به بیمار اجازه دهد تا صحبت کند و به طور کامل خود را بیان کند ، که مانع بیان احساسات می شود.
3. در سطح رفتار. اینجاست که به آموزش پشتکار و اعتماد به نفس نیاز است. درمانگر باید مراجعه کننده را تشویق کند تا در صورت تمایل احساسات و رفتار خود را باز کرده و ابراز کند. درمانگر همچنین باید به روشهای سازنده و نه مخرب برای بیان چنین بیان خود اشاره کند. خود درمانگر باید الگویی از یک فرد باز را نشان دهد که بتواند در مواقع دلخواه خود را نشان دهد ، در حالی که برای شرایط کافی است.

در نهایت ، لازم است علل بیماری مراجعه کننده آشکار و بررسی شود. در واقع ، روشهای کار فوق باید خود عمیق تر و عمیق تر به دلایل مشکلات مشتری مراجعه کنند.اگر در ابتدا با مشتری در مورد وضعیت واقعی و رفتار مورد نظر صحبت می کنیم و به طور خاص برای دستیابی به آن تلاش می کنیم ، سپس بیشتر به علل رفتار منفی عمیق تر و عمیق تر می رویم. اگر ابتدا رفتارهای مورد نظر را مورد بحث قرار دهیم و باورهای مشتری را تغییر دهیم ، سپس به ریشه این مشکلات می پردازیم.

ایده درمان را می توان به صورت زیر فرموله کرد. ما به طور همزمان سعی می کنیم رفتار و شناخت مورد نظر را در مراجعه کننده توسعه دهیم ، اما به دلایلی که از سنین پایین ناشی می شود توجه می کنیم. با شناسایی خاطرات ، ما موقعیت های درگیری کودکان را تشخیص می دهیم و پردازش احساسی آنها (تکنیک های گشتالت) را ارائه می دهیم. به محض اینکه موقعیت بار عاطفی خود را از دست بدهد ، می توانیم یک مطالعه منطقی از موقعیت انجام دهیم. بنابراین ما می توانیم ابراز خشم از والدین را مجاز بدانیم ، زیرا آنها در سنین کودکی مراجعه کننده را سرکوب می کردند ، اما پس از آن شروع به تجزیه و تحلیل دلایل رفتار والدین می کنیم. علاوه بر این ، خود مشتری این دلایل را پیدا می کند. آنها می توانند هم در مراقبت از والدین و هم در مشکلات داخلی خود که آنها را با هزینه فرزند خود جبران کرده اند ، تشکیل دهند. در هر صورت ، هنگامی که بار احساسی موقعیت از بین رفته است ، آگاهی از دلایل رفتار به مشتری این امکان را می دهد که این تعارض را حل کند.

در اینجا می توانید یک روش درمانی خاص ارائه دهید ، که اصلاح روش "صندلی داغ" از درمان گشتالت خواهد بود. پس از تخلیه احساسات ، می توانید از اعتقادات در مورد مشتری نشسته روی چهارپایه داغ به تصویر یکی از والدین ، برای تنظیم شناخت "والد" به گونه ای که نیازهای کودک را برآورده کند ، استفاده کنید. بنابراین ، او می تواند دلایل رفتار والدین را ببیند و آنها را بپذیرد (این ممکن است نیاز به توضیح بیشتری داشته باشد).

فهرست کتابشناسی

1. زی. فروید. سخنرانیهای مقدماتی بر روانکاوی. - SPb.: پیتر. 2007
2. کی هورنی. شخصیت روان رنجور زمان ما. مسیرهای جدید در روانکاوی - SPb.: پیتر. 2013
3. G. Sullivan ، J. Rotter ، W. Michel. نظریه روابط بین فردی و نظریه های شناختی شخصیت. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007
4. جی بک. درمان شناختی. راهنمای کامل. - م.: ویلیامز. 2006